Che relazione c’è tra memoria e apprendimento? E’ possibile adattare il nostro modo di studiare in base al tipo di memoria che possediamo? Ognuno di noi, quando comunica o percepisce informazioni lo fa attraverso un canale preferenziale. La classificazione che viene fatta dalla Pnl e che distingue le persone in tre grandi categorie, visive, uditive e cinestesiche, vale anche per quanto riguarda l’apprendimento. Le tecniche di memoria e apprendimento efficace, che possiamo imparare al corso di memoria puntano appunto ad utilizzare le caratteristiche della nostra memoria. A seconda che la nostra memoria si prevalentemente visiva, uditiva o cinestesica possiamo capire quale sia la strategia migliore da utilizzare per rendere il nostro studio e la nostra capacità di apprendimento efficiente ed efficace. Chi possiede una memoria prevalentemente visiva, cioè predilige le immagini, in generale per ricordare preferisce visualizzare. Saranno utili quindi nello studio l’utilizzo di colori, schemi, mappe mentali e disegni. Chi possiede una memoria prevalentemente uditiva avrà maggiore facilità a memorizzare informazioni ascoltate. Avrà quindi maggiore facilità a ricordare una lezione ascoltata. In questo caso la ripetizione ad alta voce sarà una strategia vincente per ottenere risultati soddisfacenti. Chi invece predilige il canale cinestesico ricorderà con molta più facilità tutte quelle informazioni che hanno a che fare con le sensazioni. Ognuno di noi possiede tutti e tre questi canali, ma ne predilige uno rispetto a tutti gli altri. Le tecniche di memoria e apprendimento efficace, ci permettono di dare alle informazioni che dobbiamo memorizzare o studiare delle caratteristiche visive, uditive o cinestesiche. Utilizzarle tutte e tre contemporaneamente ci aiuterà a ottenere un migliore risultato. E’ ciò che accade quando utilizziamo la tecnica del PAV. Per memorizzare un’informazione dobbiamo trasformarla in un immagine e arricchirla con molti dettagli che possono essere colori, suoni, movimenti, sensazioni.
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Quando si parla di memoria, di corsi di memoria o di tecniche di memoria spesso pensiamo ad un miglioramento o ad un cambiamento radicale della nostra memoria. In realtà quando parliamo di memoria, corsi di memoria o tecniche di memoria dobbiamo pensare a delle strategie per memorizzare, che sicuramente avranno un’influenza positiva sulla nostra mente permettendoci di renderla più elastica e allenata, ma che hanno come scopo principale quello di aiutarci a ricordare le informazioni che riteniamo utili. Ai corsi di memoria (vedi Corso di Memoria C.I.A.O.) vengono insegnate diverse strategie, che hanno la stessa validità a livello di efficacia e che sono applicabili a tutte le materie di studio o aggiornamento. Il vantaggio che ne possiamo trarre, oltre ovviamente a quello di riuscire a memorizzare con grande facilità e sicurezza, è la scelta. Possiamo quindi scegliere la strategia che ci piace di più, o quella che si avvicina di più alle nostre capacità, possiamo scegliere di utilizzare quella che meglio si adatta alla materia o all’argomento che stiamo studiando ecc.. Quindi la nostra capacità di memoria può essere migliorata se al momento di acquisire nuove informazioni queste vengono codificate ed elaborate in maniera ottimale (vedi anche post precedente Dimenticare e ricordare). Esistono diverse strategie per memorizzare. Ne vedremo alcune.

Giochi di parole come acronimi e acrostici sono utili per darci l’input per recuperare altre parole.

Il metodo fonetico è utile per memorizzare dati numerici, cifre, date ma può essere anche utilizzato, con il supporto dello schedario mentale per ricordare elenchi di informazioni o parole chiave.

Anche le tecniche delle stanze e dei loci ci permettono di ricordare parole chiave o elenchi di informazioni associando l’informazione da memorizzare a luoghi noti.

Infine le associazioni visive attraverso la tecnica del pav che ci permette di creare legami forti tra le informazioni, utilizzando la memoria visiva, quella emotiva e la creatività.

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Torniamo a parlare di memoria e di due processi importanti il dimenticare e ricordare. Perché dimentichiamo le informazioni? Il dimenticare non è un processo di dispersione dei dati in fase di acquisizione e riconoscimento ma è un fenomeno che si verifica dopo che l’informazione è stata immagazzinata. I fattori che causano la dimenticanza possono essere differenti. Una delle principali cause dell’oblio è il passare del tempo, quando passa troppo tempo tra l’immagazzinamento e la rievocazione dell’informazione questa viene dimenticata. Un altro fattore è la distrazione, quando non siamo totalmente focalizzati su ciò che stiamo apprendendo, ci sono maggiori probabilità di non ricordare. Anche i nostri ricordi possono interferire e “inquinare” l’informazione memorizzata. Infine anche l’emotività gioca un ruolo importante. Come è possibile memorizzare con sicurezza e aggirare i fattori che causano l’oblio? Le strategie di apprendimento efficace e memorizzazione ci consentono di utilizzare una serie di strumenti che ci permettono di sfruttare al meglio le nostre capacità mentali, memorizzare con facilità ed efficacia tutte le informazioni che ci servono e ricordarle anche nel lungo periodo. Prima di tutto dobbiamo cercare di essere maggiormente concentrati. Una maggiore concentrazione ci permette di assimilare meglio le informazioni. Memorizzare le informazioni utilizzando i nostri organi di senso e in particolare la vista ci da la possibilità di avere un ricordo più forte (vedi anche Memorizzare con le immagini). Anche il fattore emotivo ci aiuta molto quindi usare l’emotività, la creatività aiuta a fissare con sicurezza il ricordo nella nostra mente (vedi anche Corso di Memoria C.I.A.O.). Infatti come già visto nei post precedenti parlando della tecnica del pav, memorizzare le informazioni utilizzando immagini creative, fantasiose, e quindi insieme alla componente visiva utilizzare la componente emotiva ci permette di assimilare al meglio le nozioni importanti. Inoltre allenare il cervello, utilizzare un metodo di studio efficace può sicuramente migliorare la nostra capacità di memorizzare, apprendere e ricordare.

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Accedi al Canale YouTube Cordua Formazione e guarda i video dedicati alle strategie di apprendimento e al superamento dei test a numero chiuso.

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Test d’ingresso? Superato! In quanti vorrebbero rispondere alla domanda in questo modo? Negli ultimi post abbiamo visto una serie di applicazioni che ci aiuterebbero a rispondere in maniera positiva alla domanda se abbiamo superato il test. Ancora prima abbiamo parlato delle esperienze di successo di alcuni ragazzi che hanno superato con successo gli esami di ammissione in tutte le facoltà in cui hanno concorso (vedi anche Superare il test d’ingresso in Medicina… Un sogno che si avvera). Parliamo di geni dall’intelligenza straordinaria? O di giovani studenti, fortemente motivati che si sono dati la possibilità di imparare ad utilizzare unitamente alle loro risorse degli strumenti che hanno permesso loro di ottenere risultati più che eccellenti? Per molti di loro essere ammessi alla facoltà di Medicina è un sogno che si avvera (testuali parole!), il via ad un sogno coltivato fin da bambini, una vera e propria opportunità, un risultato che cambia la vita. Troppo? Forse no… In fondo studiare per poter un giorno svolgere la professione che desideriamo è una soddisfazione non da poco. C’è chi con il corso di Memoria C.I.A.O. e la successiva preparazione per affrontare il test d’ingresso ha avuto ottenuto i risultati tanto desiderati e attesi. Certo non è schioccando le dita che si raggiungono questi risultati, impegno e dedizione sono importanti, per non dire fondamentali. E con gli strumenti giusti è possibile ottenere tutto ciò anche con un po’ di divertimento. L’obiettivo è quello di essere ancora più motivati, imparare a gestire l’emotività, memorizzare con efficacia per essere in grado di rispondere con maggiore sicurezza ai quesiti che vengono proposti durante il test. Insomma un’ottima preparazione ci permetterà di avere maggiore sicurezza in noi stessi e nelle nostre capacità e ci permetterà di ottenere ciò che da sempre abbiamo desiderato.

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Caricato da pochi giorni sul canale YouTube Cordua Formazione il video testimonianza degli allievi che hanno superato con successo il test d’ingresso alle facoltà a indirizzo sanitario per l’anno accademico 2011/2012!

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Esistono diversi tipi di apprendimento? E cosa si intende per apprendimento? L’apprendimento è una degli aspetti fondamentali per la memorizzazione nel senso più ampio del termine. Quindi non facciamo riferimento in questo caso alla memorizzazione di informazioni che dobbiamo studiare ma alla memorizzazione di fatti, eventi,  esperienze che entrano a far parte della  nostra conoscenza del mondo esterno, che fanno riferimento alle nostre capacità di compiere una determinata azione, a tutto ciò che esiste di pratico nella nostra vita. In materia di apprendimento sono stati compiuti numerosi studi. Come Pavlov altri studiosi si sono impegnati a capire quali siano i meccanismi che ci permettono di imparare, memorizzare e riprodurre delle azioni. L’apprendimento si basa sul fatto che ogni azione produce un effetto, il quale effetto può essere percepito in modo positivo o negativo dal soggetto agente, il quale in funzione delle sue sensazioni relative all’effetto deciderà se apprendere o dimenticare quell’azione. Un esperimento decisamente interessante fu quello portato a temine da Thorndike, che studiò gli effetti del comportamento sull’ambiente. Dal suo studio vennero tratte due importanti deduzioni: la prima fu che l’essere vivente tende a ripetere i comportamenti che producono effetti benefici o positivi mentre tende ad abbandonare i comportamenti inutili o che hanno effetti improduttivi e dannosi. La seconda si riferisce al principio secondo il quale è più probabile che una risposta ad uno stimolo venga ripetuta nella misura in cui è stata ripetuta. Da un tipo di apprendimento strumentale, come quello appena descritto, possiamo giungere ad un tipo di apprendimento utile e produttivo. Stiamo parlando dell’apprendimento attivo. Cosa significa apprendimento attivo? E’ una modalità che protende verso l’aumento della conoscenza di fatti e nozioni, teoriche o pratiche che nasce dalla partecipazione attiva, sia del singolo ma anche del gruppo.  L’apprendimento attivo risulta meno faticoso di quello passivo in quanto è maggiormente stimolante, consente di creare un maggior numero di connessioni a livello neuronale, quindi di stimolare la curiosità, lo sviluppo di idee e rende più facile la memorizzazione.  Riduce gli sprechi di tempo e permette di ottenere risultati soddisfacenti. Un altro tipo di apprendimento funzionale è quello di tipo visivo, che è poi la colonna portante dei corsi di mnemotecniche (vedi Corso di Memoria C.I.A.O.). Si basa sulla rappresentazione grafica di concetti, nozioni e informazioni, per abbattere le barriere della logica che non sempre sono efficaci per fissare nella nostra mente le informazioni. Il processo di apprendimento attraverso le immagini (vedi anche Memorizzare con le immagini), permette di rafforzare la comprensione e la memorizzazione, consente di creare un maggior numero di associazioni e di avere un ricordo forte e duraturo.

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Lo studio è troppo noioso? Non riesci a concentrarti? Ti manca la motivazione per andare avanti con lo studio o anche solo per iniziare? In questo post troverai una strategia che potrà esserti utile sempre e che può essere applicata a qualsiasi materia, teorica, pratica, scientifica o umanistica. Per  la maggior parte degli studenti la dinamica dello studio di una materia è la seguente: apre il libro, legge, sottolinea, riassume, memorizzazione del riassunto. E’ un metodo che certo funziona, intere generazioni di studenti, dalle elementari fino alla laurea, lo hanno utilizzato. Ma quanta fatica si fa così? E inoltre quanto è motivante studiare in questo modo? L’ingrediente base per riuscire ad essere maggiormente motivati quando studiamo e per ottenere risultati migliori, è la motivazione, rendere lo studio attivo, stimolare la nostra curiosità per l’argomento che dobbiamo affrontare, soprattutto quando la materia oggetto di studio non ci è particolarmente gradita (vedi Corso di memoria C.I.A.O.)Il trucco è iniziare dalla fine. Ma come?! Un modo per stimolare la curiosità è per esempio iniziare dagli esercizi, oppure dalle domande che si trovano alla fine dei capitoli. Perché? Prima di tutto in questo modo riusciamo a capire cosa già sappiamo su quell’argomento, questo ci permette di risparmiare energie, evitando di perdere tempo a leggere ciò che già conosciamo. Inoltre, avremo la nostra attenzione focalizzata sugli argomenti che conosciamo poco o per niente e quindi il nostro studio sarà concentrato su ciò che dobbiamo realmente ancora imparare e non su ciò che sappiamo già. Non ci sono domande a fine capitolo? Non è un problema, basta porci delle domande del tipo: cosa so già di questo argomento? a cosa mi serviranno queste informazioni? perché l’autore ritiene questo concetto importante? (vedi anche Metodo di Studio Organico). Questo è un tipo di apprendimento attivo, che stimola la memoria, aumenta la concentrazione ed è sicuramente più motivante e stimolante. Il nostro cervello si metterà in moto per trovare le risposte alle domande che ci siamo fatti e l’attenzione sarà totalmente focalizzata sugli argomenti da studiare.

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Continuiamo a parlare dello studio e di come organizzarlo (vedi il post precedente Studio organizzato…successo assicurato) in modo da ottenere risultati migliori con più facilità. Analizziamo oggi le differenze sta lo studio a tempo e lo studio per argomento. I metodi utilizzati dalla maggior parte degli studenti, in particolare da quelli universitari, sono due. Lo studio a tempo è semplicemente tutto ciò che si riesce a studiare in un certo lasso di tempo che abbiamo a disposizione. Lo studio per argomento è proprio il contrario, ovvero scegliamo un argomento abbastanza circoscritto cerchiamo di capirlo e memorizzarlo. A seconda del tipo di materia e dell’organizzazione della nostra giornata sarà molto importante decidere se dedicarsi a uno studio a tempo o ad argomento. Il primo tipo di studio è generalmente quello che viene utilizzato da chi non ha un vero e proprio metodo, mentre il secondo è quello utilizzato da chi ha un maggiore interesse per la materia stessa. Entrambi i metodi hanno vantaggi e svantaggi. L’obiettivo è quello di trarre vantaggio da entrambi e sfruttarli a nostro vantaggio in base alla nostra organizzazione. Ci sono dei casi in cui lo studio a tempo è preferibile, ed altri in cui non lo è affatto. Generalmente lo studio a tempo è utile quando: abbiamo poco tempo a disposizione per impostare uno studio per argomento o non siamo in grado ancora di determinare bene le nostre capacità di studio. Il primo caso è generalmente quello di uno studente alle prese con un esame da preparare in pochissimo tempo. In tal caso comunque l’errore è stato fatto a monte, ed è un errore più generale di organizzazione dello studio. Se l’esame è improrogabile e la situazione non è modificabile allora lo studio a tempo è l’unica soluzione. Il secondo caso invece è quello di una persona che ancora non riesce a valutare bene la propria capacità di studio rispetto agli argomenti. Così può capitare che studiando per argomento si sobbarchi di una mole di lavoro eccessiva, non riuscendo a smaltirla o inconsistente facendo così molta fatica e non riuscendo sempre a portare a termine il proprio compito in tempi relativamente brevi. Nell’acquisizione di un’organizzazione di studio intelligente è importante perciò la coscienza delle proprie capacità, e la stesura di un piano a lungo termine, che suddivida il carico di lavoro in maniera equa. Durante i corsi di apprendimento organizzato (vedi Corso di Memoria C.I.A.O.) viene insegnato ad utilizzare uno strumento che unisce la praticità dello studio a tempo alla sicurezza dello studio per argomento. Il Masterplan ci permette di organizzare il nostro piano di studio determinando il tempo da dedicare a ciascun argomento in modo tale da unire entrambi i metodi, risparmiando tempo e ottenere risultati soddisfacenti.

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Ecco una nuova esercitazione per consentirti di prepararti al meglio sulla comprensione del testo.

Qui di seguito troverai ben 10 nuovi quesiti sui quali misurare la tua capacità.

Tieni il tempo e dai le risposte che ritieni esatte.

Alla fine invia le risposte o in diretta streaming oppure sull’indirizzo mail info@corduaformazione.com

In bocca al lupo !

QUESITO 1 – PAROLE ADEGUATE AL CONTESTO

L’uomo del Medioevo è stato ossessionato dalla paura del peccato, del giudizio

universale, del diavolo, ma non della morte. Per dieci secoli l’arte cristiana … (1) la

morte fisica, considerata anzi una benefica separazione dell’anima dal corpo. In san

Francesco e in Dante la rappresentazione della morte è dolce e amichevole, solo

Jacopone … (2) temi macabri, tuttavia la morte anche da lui non è … (3), ma … (4). Solo

nel Trecento il senso della morte assume una carica drammatica [...]. Un testo esemplare

di questo nuovo senso della morte è il “Trionfo della morte” del Camposanto di Pisa,

tutto orchestrato sul contrasto tra nostalgia per la bellezza della vita cortese e condanna

della vita terrena, … (5) dalla presenza ossessiva della morte.

Individuare la parola mancante in corrispondenza dello spazio tratteggiato n° 3:

a) ignorata

b) temuta

c) invocata

d) anticipata

e) sopravvalutata

QUESITO 2 – NEGAZIONE

Stabilire qual è la corretta negazione della seguente frase:

<<Tutti i ragazzi sono in palestra>>.

a) <<Nessun ragazzo è in palestra>>

b) <<In palestra non c’è nessuno>>

c) <<Non tutti i ragazzi sono in palestra>>

d) <<In palestra non c’è alcun ragazzo>>

e) <<Alcuni ragazzi sono in palestra>>

QUESITO 3 –  FILTRI LINGUISTICI

“Dico adunque che già erano gli anni della fruttifera incarnazione del Figliuolo di Dio

al numero pervenuti di milletrecentoquarantotto, quando nell’egregia città di Firenze

(…) pervenne la mortifera pestilenza, la quale o per operazion de’ corpi superiori o per

le nostre inique opere da giusta ira di Dio a nostra correzione mandata sopra i mortali,

alquanti anni davanti nelle parti orientali incominciata (…) inverso l’Occidente

miserabilmente s’era ampliata. Ed in quella non valendo alcun senno nè umano

provvedimento, (…) nè ancora umili supplicazioni non una volta ma molte ed in

processioni ordinate ed in altre guise a Dio fatte dalle divote persone, quasi nel

principio della primavera dell’anno predetto cominciò i suoi dolorosi effetti (…)”.

(da G. Boccaccio, Il Decamerone, a cura di C. Salinari, Bari, Laterza, 1965).

Individua quale fra le seguenti affermazioni non è deducibile dal testo.

a) Boccaccio riteneva che le cause della peste fossero le “inique opere” degli uomini

b) Boccaccio riteneva che la peste fosse la punizione inflitta da Dio agli uomini per le loro

“inique opere”

c) Boccaccio riteneva che la peste fosse la manifestazione tengibile dell’ira di Dio

d) Le “umili supplicazioni” delle persone devote riuscivano solo in parte a frenare i

disastrosi effetti della peste

e) La peste si era diffusa dall’Oriente all’Occidente

QUESITO 4  –  CONTENUTO

“Mediante la parola, il piccolo moltiplica i suoi rapporti con le persone che lo

circondano, fa loro conoscere i suoi desideri, comprende ciò che esse chiedono a lui. Ma

il linguaggio non gli serve soltanto a questi scopi pratici; quanto più se ne impadronisce,

tanto più matura e precisa le sue idee ed impara a conoscere le cose così come le

conoscono gli altri che parlano con lui. Precisamente nell’arricchimento del linguaggio

durante la prima infanzia si rileva l’attività intellettuale vera e propria, che incomincia

a manifestarsi al di sopra di quella sensorio-motrice pura e semplice da cui nasce”.

Individua l’unica affermazione che riassume brevemente il senso del testo.

a) I progressi che il piccolo compie nell’esprimersi sono direttamente dipendenti da quelli

della sua intelligenza

b) Durante la prima infanzia, il piccolo compie il primo tirocinio di adattamento sociale,

guidato appunto, dai sentimenti e dalle emozioni che stabiliscono un legame fra lui e gli

adulti

c) Durante la prima infanzia la parola non assolve solamente a compiti di natura pratica ma

stimola nel piccolo la capacità di riordinare le proprie idee al fine di stabilire con gli altri una

più efficace comprensione maturata dunque da una più sicura padronanza dello strumento

d) Mediante la parola il piccolo stimola la sua intelligenza

e) Durante la prima infanzia il piccolo vive in continua relazione con gli altri e così

arricchisce il suo vocabolario

QUESITO 5  -  FILTRI LINGUISTICI

“Ma mi direste: perchè dunque le cose si cangiano, la materia particulare si forza ad

altre forme? Vi rispondo, che non è mutazione che cerca altro essere, ma altro modo di

essere. E questa è la differenza tra l’universo e le cose de l’universo; perchè quello

comprende tutto lo essere e tutti i modi di essere: di queste ciascuna ha tutto l’essere,

ma non tutti i modi di essere; e non può attualmente aver tutte le circostanze e

accidenti, perchè molte forme sono incompossibili in medesimo soggetto, o per esserne

contrarie o per appartener a specie diverse; …”. (Bruno, “De la causa, principio et

uno”)

Individua l’unica affermazione che riassume brevemente il senso del testo.

a) La differenza tra l’universo e le cose dell’universo è che il primo comprende tutto l’essere,

mentre le altre tutti i modi di essere

b) L’universo è mutevole perchè gli enti in esso contenuti mutano

c) Le singole cose possiedono la pienezza dell’essere, ma non in tutte le sue manifestazioni,

perchè esse sono appunto manifestazioni particolari dell’essere stesso, e manifestazioni

differenti non possono coesistere nel medesimo ente. Nell’universo, invece, sussistono

insieme tutto l’essere e tutte le sue singole manifestazioni

d) Le singole cose possiedono la pienezza dell’essere, ma non in tutte le sue manifestazioni,

perchè esse non sono appunto manifestazioni particolari dell’essere stesso, e manifestazioni

differenti non possono coesistere nel medesimo ente. Nell’universo, dunque sussiste tutto

l’essere, ma non tutte le sue singole manifestazioni

e) L’universo è costituito da enti mutevoli

QUESITO 6 – FILTRI LINGUISTICI

Generalmente si designano come acque termoninerali le acque sorgive la cui

temperatura supera quella media del suolo circostante, distinguendole dalle sorgenti

minerali fredde. In ambo i casi l’acqua contiene sciolte e in diverse combinazioni

sostanze chimiche varie, provenienti dai terreni sui quali ha agito col suo forte potente

solvente. Vi è naturalmente una gamma infinita di acque più o meno mineralizzate, che

va dall’acqua potabile, anch’essa mai pura chimicamente, alle acque di tipo

<<incrostante>> quali, esempio fra i più tipici, quelle della sorgente di S. Filippo presso

Castiglione d’Orcia (M. Amiata), così cariche di calcare da depositare una strato di

mezzo metro di travertino all’anno.

Secondo che prevalgono determinati composti, le acque minerali si distinguono in: acidule o

carboniche, alcaline o bicarbonate, calcaree, ferruginose, clorurate o salse, silicee,

solforose, ecc. (“L’Italia Fisica”).

Individua quale fra le seguenti affermazioni non è deducibile dal testo.

a) Le acque termominerali di solito superano la temperatura del luogo in cui si trovano

b) L’acqua minerale può provenire anche da sorgenti minerali fredde

c) Esistono acque di tipo incrostante molto cariche di calcare

d) Le acque possono contenere diversi tipi di minerali

e) L’acqua non è mai pura chimicamente, essa contiene un solvente che scioglie i minerali su cui scorre

QUESITO 7 –  CONTENUTO

In tutto il Mediterraneo, e quindi anche nei mari italiani, le condizioni dinamiche sono

conseguenza delle differenze di densità; di cui la necessità di uno studio sistematico di

tutto il bacino, quale modello per la risoluzione di alcuni problemi dell’oceanografia

dinamica ancora in parte oscuri o in penombra. Se forti sono le differenze di densità ai

lati opposti dello Stretto di Gibilterra e del sistema di stretti Dardanelli-Bosforo, assai

modeste sono tali differenze alle opposte parti di stretti entro il Mediterraneo, come

quello di Messina, sì che le correnti di densità hanno uno sviluppo limitato, mentre esse,

per quanto si è detto sopra, sono sedi di notevoli correnti di marea, dovute all’opposta

fase di marea stessa. Ne consegue, in sostanza, che il regime dinamico del Mediterraneo,

se è noto nei suoi lineamenti generali, non è ancora completamente conosciuto nei

particolari.

Per i mari italiani elemento di un certo interesse è l’influsso esercitato dalle correnti dello

Stretto di Gibilterra, ove negli strati superiori le acque atlantiche meno dense

affluiscono al Mediterraneo, mentre negli strati sottostanti di fondo una corrente di

acqua più salsa mediterranea si riversa e si espande nell’Atlantico fino a notevoli

distanze dalla costa. (“L’Italia Fisica”).

Individua quale fra le seguenti affermazioni non è deducibile dal testo.

a) Le differenze di densità dei mari provocano le correnti

b) Lo studio sistematico delle acque del mare Mediterraneo non ha risolto ancora

completamente i problemi dell’oceanografia dinamica

c) Le differenze di densità sono forti ai lati opposti dello Stretto di Gibilterra, di Messina, del

Bòsforo e del Dardanelli

d) Lo stretto di Messina è sede di forti correnti di maree

e) Nello stretto di Messina le correnti di densità hanno sviluppo limitato

QUESITO 8 – SINTESI

“Un fabbro aveva un cane che continuava a dormire mentre lui lavorava; appena però

si metteva a tavola, se lo trovava al fianco. <<Brutto poltrone>>, gli disse gettandogli un

osso, <<dormi quando io batto l’incudine, ma basta che muova le mascelle, e ti svegli

subito!>>”.

In questa breve favola di Esopo individua, tra le alternative proposte, quella che ti sembra lo

scopo di questo breve testo.

a) Informare delle abitudini del fabbro

b) Informare delle abitudini del cane

c) Sottolineare la naturale pigrizia degli animali

d) Rimproverare chi abusa delle fatiche degli altri

e) Rimproverare chi maltratta gli animali

QUESITO 9  -  FILTRI LINGUISTICI  -

“Il funzionamento delle valvole termoioniche, o tubi elettronici (comunemente dette

senz’altro <<valvole>>), elementi essenziali in ogni apparecchio radio, è basato sulla

emissione di elettroni dalla sostanza costituente il filamento delle valvole. La nozione di

elettrone è legata a quella della costituzione dell’atomo, il quale, secondo le concezioni

più accreditate, è formato da un nucleo attorno al quale gravitano corpuscoli di

elettricità negativa, chiamati appunto elettroni”.

Individua l’unica affermazione che riassume brevemente il senso del testo.

a) La nozione di elettrone è legata a quella della costituzione dell’atomo

b) Il funzionamento delle <<valvole>> è basato sulla emissione di elettroni

c) Il funzionamento delle valvole termoioniche, o tubi elettronici (comunemente detti

<<valvole>>) è essenziale in ogni apparecchio radio

d) L’atomo è formato da un nucleo attorno al quale gravitano corpuscoli di elettricità

negativa, chiamati elettroni

e) Gli elementi essenziali in ogni apparecchio radio sono le <<valvole>>

QUESITO 10 – FILTRI LINGUISTICI

“Nelle professioni che richiedono praticità di decisioni, da quella dell’ingegnere a quella

del medico, avrà valore una qualità di questo genere, mentre una spiccata attitudine

alla sintesi, all’inquadramento teorico dei problemi gioverà all’avvocato (almeno per

certe specialità ) a date categorie di insegnanti e di studiosi di laboratorio”.

Individua l’unica affermazione che riassume brevemente il senso del testo.

a) In qualunque mestiere il senso pratico è un eccellente aiuto

b) Il senso pratico è la sola caratteristica precipua dei medici e degli ingegneri

c) Il senso pratico è la più importante caratteristica dei medici e degli ingegneri

d) E’ importante rilevare quali attitudini possano essere più o meno di giovamento

all’occupazione che si vuole intraprendere

e) Il senso pratico e una spiccata attitudine alla sintesi giovano a tutte le occupazioni

Come è andata?

invia le tue risposte indicandole in questa modalità:

1- “LETTERA”

2- “LETTERA”

indica con una X le risposte non date

in attesa di ricevere il tuo responso

ti saluto

alla prossima

F.C.

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Continuiamo il post di ieri sulle mappe mentali. Andiamo a vedere come costruire una mappa mentale efficace.

Quando si costruuisce una mappa mentale è importante scegliere in modo opportuno gli elementi da inserire, sia a livello testuale che grafico.(vedi anche Mappa mentale. I vantaggi)
Prima di tutto bisogna adottare alcuni accorgimenti, come ad esempio:

• iniziare con un’immagine colorata nel centro, coerente con il tema della mappa, come punto di partenza rappresentativo del soggetto;
• usare su ciascun ramo singole parole chiave
  • scelte per la loro importanza, l’utilità in fase di memorizzazione oppure di associazione;
  • poste su rami la cui dimensione sia proporzionale all’importanza;
• usare immagini nella costruzione della mappa, sia sui rami che nel contorno, per aumentarne facilitarne la memorizzazione ed il successivo ricordo;
• mettere concetti differenti su rami differenti in modo da garantire libertà e flessibilità per eventuali modifiche;
• usare i colori sia per i rami che per i termini, in quanto stimolano processi mentali come la creatività e la memorizzazione;
• scrivere i termini in modo chiaro.

Il seguire queste semplici regole permette:

• di far scaturire spontaneamente e velocemente le idee;
• di produrre mappe che rispecchiano efficacemente il pensiero o il concetto cui fanno riferimento

In fase di costruzione di una mappa è possibile usare vari strumenti rappresentativi come:

• Frecce: possono essere usate per mostrare come sono collegati i concetti che compaiono su parti differenti della mappa.
• Codici: possono essere usati vicino alle parole per stabilire il tipo di informazione, o per mostrare affinità tra rami diversi;
• Figure geometriche: quadrati, cerchi, ellissi, possono essere usati per contrassegnare aree della mappa o parole simili;
• Figure a tre dimensioni: questo tipo di figure, con la loro profondità, possono dare una sensazione di prospettiva, e quindi aumentare il risalto della grafica;
• Immagini creative: sono molto importanti, in quanto facilitano la memorizzazione ed il successivo ricordo (vedi anche Metodo di studio);
• Colori: l’uso dei colori è particolarmente utile come sostegno alla memoria e alla creatività, e possono essere usati, oltre che per arricchire testo e grafica, anche per contrassegnare le diverse zone della mappa con bordi e contorni;
• Dimensioni: variare il formato e le dimensioni dei rami, dei caratteri e delle immagini aiuta ad evidenziare gli elementi, oppure a stabilire un’ordine di importanza tra di essi.

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La memoria a breve termine (MBT), detta anche memoria primaria o attiva, è quella parte di memoria che ci permette  di conservare informazioni per un periodo breve.

Si parla spesso delle differenze tra Memoria a breve termine e a lungo termine cerchiamo di capire le caratteristiche della prima delle due.

Vediamo un caso di memoria a breve termine: essa consente ad esempio di memorizzare e gestire una quantità d’informazioni chiamata span tra i 5 e i 9 elementi per una durata di 20 secondi circa. E’ il principio del 7+ – 2, secondo il quale il nostro cervello riesce a percepire e memorizzare contemporaneamente da un minimo di 5 ad un massimo di 9 elementi in simultanea.

Le memorie a breve termine sono legate al fatto che un’esperienza viene mantenuta in un circuito fcomposto da vari neuroni e dai loro assoni sotto forma di una leggera attività elettrica che continua a percorrere questo circuito diverse volte finché questa attività non stimoli la formazione di contatti stabili tra cellula e cellula, e in alcuni casi la produzione di sottili prolungamenti che “chiudono il circuito” in una catena di neuroni.

Attualmente, al posto di memoria a breve termine gli psicologi cognitivi preferiscono parlare di “working memory” (WM) o memoria di lavoro, come tentativo di descrivere con più accuratezza  le dinamiche della memoria a breve termine (MBT).  Questo modello, proposto nel 1974 da  Alan Baddeley e Graham Hitch, è tripartito. Prevede un sistema attenzionale, l’esecutivo centrale che supervisiona due sistemi ausiliari: il ciclo fonologico o loop, che mantiene per breve tempo le informazioni uditive e verbali, e il taccuino visuo-spaziale, impegnato invece nellarappresentazione dello spazio. Nel 2000, Baddeley ha aggiunto un ulteriore sistema chiamato Episodic Buffer.

Il modello tripartito di Baddeley ed Hitch venne teorizzato come alternativa a quello dei magazzini a breve termine formulato da Atkinson e Shiffrin. Attualmente l’ipotesi della tripartizione della memoria di lavoro è stata ulteriormente elaborata da Baddeley stesso e da altri co-autori, ed oggi è la teoria dominante. Esistono comunque una varietà di visioni alternative che forniscono differenti prospettive rispetto alla struttura del sistema di MDL.

Il concetto di working memory sviluppa precedenti idee elaborate a partire dagli anni cinquanta dalla psicologia cognitivista, che inizia ad occuparsi di diverse forme di memoria. In particolare la working memory è legata al concetto di memoria a breve termine, intesa come una parte di informazioni che vengono intrattenute temporaneamente dal sistema memoria, con una portata breve. È quindi un sistema per l’immagazzinamento temporaneo e di manipolazione dell’informazione, costituendo un link tra percezione ed azione controllata. L’architettura multicomponenziale del modello costituisce un superamento del vecchio modello dei “magazzini”di Atkinson e Shiffrin, che descrivevano la memoria di lavoro come un magazzino unitario capace di contenere e manipolare le informazioni e allo stesso tempo di esercitare le funzioni cognitive, senza che i compiti interferissero tra loro. E’ grazie a teorie come i livelli di elaborazione (Craik e Lockhart. 1972) e allo sviluppo di tecniche come l’interferenza selettiva, che  nel 1974  Baddeley e Hitch propongono il modello tripartito di working memory, poi perfezionato e integrato negli anni.

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